[段落一] 認識彼此
1. 老師將跟自己有關的詞彙（包含興趣、專長、個性等）散亂寫在白板上，請學生猜老師是一個什麼樣子的人。 2. 發下基本資料表給學生，請學生花個五～十分鐘填寫。 3. 老師說明自己今天的任務是藉由這些基本資料，快速地認識每位學生。（途中盡量用全名叫學生，幫助記憶） 4. 翻開空白繪本，請學生寫下第一個問題：「你心中的科學長什麼樣子？」老師同時說明這個問句的意思，幫助學生想像。（因為這個問題很抽象）。 5. 請學生分享自己對科學的想像，給予回應。（學生一開始都不太敢表達，要多鼓勵他們） 6. 老師說明今天的課會帶著大家了解科學是什麼。 |
| 圖、基本資料表格式。 |
[段落二] 科學的討論
A. 觀察與描述體驗1. 說明等下要進行一個挑戰觀察力的活動。
2. 規則：在10分鐘之內，盡量將教室內看得到的物品，寫到便利貼上，但不能重複。一張便利貼寫一個物品，就得一分。如果一個物品又加上適當的描述，又可以再加一分。看10分鐘內能否全班湊到60分。
3. 遊戲練習：針對教室內某一個物品為例，請學生盡量觀察該物品，說出它的特徵。
4. 遊戲開始，老師隨時鼓勵學生，多描述物品。
5. 時間結束，老師一同帶著學生檢視便利貼上的答案。
6. 討論：為什麼要進行觀察力的挑戰遊戲？觀察與科學有什麼關聯？
7. 說明觀察是從事科學的起點。
＃反思 便利貼應該要故意只給三十張以內，這樣學生才會為了湊到60分，努力幫物品加上描述。
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| 圖、學生正在進行觀察力體驗活動。 |
B. 科學的起源與神話觀
1. 播放影片<科學的起源>至4分28秒處，提問幫助學生回顧影片的內容。
2. 討論古人為什麼要思考「火從哪裡來」？續問「為什麼古人要為火的來源找一個解釋？」引導出，當找出一個解釋後，可能就能掌握著這個物質。
3. 接著說明要讓大家進行一個跟想像力有關的活動。學生須根據拿到的現象卡，先說出現象的內容，再以神話的方式說明現象產生的原因。
4. 以「魚死掉了」的現象卡當做例子，讓學生先說說看有什麼神話的解釋方式。
5. 接著在三個桌子上，各放一張現象卡，各桌的學生先說清楚現象的內容，老師確認無誤後，學生以心智圖的方式，寫出這個這個現象的神話觀解釋。
6. 約莫十分鐘後，請各桌的學生分享現象與神話解釋給其他學生聽。（先講出現象是什麼，再說故事）
7. 討論：神話的解釋對現象有沒有幫助？如果沒幫助，我們應該會怎麼做？
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| 圖、學生以空白繪本畫心智圖 |
C. 神話觀v.s.科學思維
1. 繼續播放影片<科學的起源>至5分43秒，再次收斂神話觀解釋無法解決問題。
2. 繼續播放影片至結束，提問讓學生回顧影片的內容。專注在泰利斯藉由「觀察」現象、並提出「合理的解釋」，成為科學之父。
3. 請學生回到心智圖上，針對同一個現象，在心智圖另一側寫下比較符合科學的解釋。然後分享給大家知道。
4. 討論：什麼叫做「比較符合科學」的解釋？引導出一個合理的解釋應該要有機會被證明。
5. 再次收斂科學是「藉由觀察，並提出合理的解釋」。
＃反思 學生容易跳過「說清楚現象」，而急著說出這個現象的理由。當時有馬上做澄清，但是以後可以多注意這件事，要請學生先說清楚現象，再給予解釋。
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| 圖、學生正在看科學影片。 |
D. 介紹科學方法
1. 預告下週會進行實驗，讓大家體驗一個科學家會經歷的所有流程。
2. 提問：哪些事情跟「科學」有關？請學生提出想法。最後引導收斂出科學方法需要經過觀察、提問、搜集資料、設計實驗、紀錄、討論與發表等過程。
3. 用「科學能力」的方式更簡要的說明這個歷程中，每個人會獲得的能力：覺察力、想像力、分析力、規劃力、實踐力。
4. 期許學生在經過這學期的課程，培養自己這些科學能力，成為一個優秀的科學家。
5. 回到一開始的基本資料表，請學生自己判斷現在這些能力，分別獲得多少分，誠實的畫在雷達圖上。
[段落三] 下次課程預告
1. 說明下週要做史萊姆的實驗。2. 請學生分享自己做史萊姆的經驗（用過什麼材料、用什麼比例調配等）。
3. 說明下次實驗時，會練習用科學的方法記錄做史萊姆的過程。
4. 下課。
＃反思
1. 忘記要再回顧一次今天學到的東西有什麼了。
2. 到了活動後半段，學生雖然很認真，但可以感受到他們開始疲憊了，之後要多設計轉換的活動與橋段。
3. 利用空白繪本做筆記效果看來還不錯，希望能繼續使用。
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